1. КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТА

"УНИВЕРСИТЕТ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ",

СОКРАЩЕННО «УНИВЕРСИТЕТ ТВОРЧЕСТВА»

ВВЕДЕНИЕ

Собственно, догадки и даже практические шаги в направление заставить школу, вуз подвергнуть радикальным пересмотрам свои системы на тему «как, сколько и чему учить» делались давно, но, если не учитывать десяток-полтора,  можно сказать, гениальных, от Бога, преподавателей,  чаще всего они прошли почти безуспешно. Распространение таких нововведений упорно не замечало, не поддерживало, не требовало реализации  общество «извне», но главное – их распространению зачастую активно сопротивлялось преподавательское  сообщество «изнутри», не находя в себе сил переучиваться, расти, менять годами начитанные конспекты...

Собственно, корпоративный эгоцентризм присущ любому сообществу лиц, более или менее завязанных на собственные интересы, - судейскому, торговому, даже научному...  Во многих случаях эта стабильность приносит пользу общему делу, но иногда становится поперек общественного развития, и общество должно находить в себе силы разорвать рекуррентные связи для выхода на следующий уровень. О тех методах, которые помогут преодолевать обязательное при этом сопротивление,  если эта концепция будет принята хотя бы для экспериментального воплощения[1], придется сказать ниже.

К сожалению, ни одна из попыток перестроить образование, кроме незначительного числа, не затрагивает предмета преподавания, вынужденно подстраиваясь в части формирования знаний учеников и студентов под существующие официально утвержденные требования.

Таким образом, если будет принято реализовать предлагаемое образовательное учреждение «Университет творчества», придется ставить вопрос не только о правилах его реализации (подготовка учебников, преподавателей, условий для преподавания, содержания заданий...), но и о пересмотре  всего объема требований к его выпускникам на конечном, финальном этапе их обучения.

Последовательный пересмотр и переформулирование требований к образовательному процессу и к его результатам – это один из самых сложных  на сегодня вопросов. У нас сейчас нет прямых рецептов, как преодолеть этот барьер. Именно на это и потребуется настоящая политическая воля, для стимулирования которой нет и не может быть никаких рецептов. Можно лишь скромно напомнить, что в западных странах нет никаких стандартов. Но это, как известно, для нас не указ.

Если говорят, что и в России, и не только в России – но и в США, и в Германии, вообще в Европе сейчас кризис в образовании – значит дело не в стандартах, якобы тормозящих развитие. Дело в том, что общество, дети в первую очередь, далеко ушли от того времени, когда зарождалась концепция нашего образования. Хотя при одинаковой концептуальной платформе все-таки именно наша система образования укатилась до 65-го места, чуть повыше, чем в Ливийской Джамахирии. Впрочем, не всем подобным вещам надо верить: еще неизвестно, какие критерии использовали расчетчики. Кажется, еще живы и работают у нас критерии оценки в системе присуждения премии качества «100 лучших товаров», где качество стоит на 7-м месте, а на 1-м – благоприятность взаимоотношения рабочих на производстве и руководства (шведская система).

Говорят, слово реформа в образовании стало ругательным, но, однако, очевидно, что невозможно что-то улучшать, не реформируя. Причем в данном случае мы говорим, что надо менять не на самых нижних этажах ББК, и не на средних, а почти на самом верху: на уровне образовательной политики - принципов формирования ПРЕДМЕТА обучения. – Хорошо еще, что колоссальные наработки методического характера, созданные замечательными учеными-педагогами и, к сожалению, далеко не всегда используемые пока на практике, в данном случае окажутся более чем необходимыми.

Новая школа, новый университет должны уметь ставить на обсуждение и этот вопрос. Истинность ответа должна при этом определяться тем, насколько это полезно для нынешнего и будущих поколений людей. У нас тоже нет никаких сомнений в том, что школа будущего – это школа творчества, одним из главных критериев оценки которой может быть именно такой подход (http://talant-abc.narod.ru). Кажется, именно это имел в виду и Дж. Локк.

Именно жажда учить делать лучше и полезнее (для себя и обязательно для всех) может и должно быть основным стимулом и для молодого и даже для совсем старого человека, чтобы ему потом не искать судорожно причину своего как бы небытия на Земле.

Международная Академия общественного развития (МАОР) с самого начала задумывалась как организация, целиком ориентированная на разработку принципов и методов обновления (развития) общества, т.е. на его новационное (сейчас принято говорить: инновационное) поведение на основе общественно полезного творчества, причем главным образом в социальной и экологической сферах. Нашу уверенность в правильности выбранного вектора прямо или косвенно поддерживают  работы многих специалистов, в том числе и в сфере образования. «Школа новой цивилизации будет ориентирована на творчество» – это слова профессора Калужского педагогического университета А. Зайцева на одной из бурных дискуссий, и с эти нельзя не согласиться. К настоящему времени есть немало специалистов, которые исследуют и предлагают свои яркие наработки в сфере образования, в том числе специалисты около ста лет существующей во всем мире Вальдорфской педагогики с ее около тысячей школ по всему миру, доказавших великое благо гуманных методов в образовании; это и работы харьковчанина А.К. Дусавицкого, показавшего, с каким успехом дети познают казалось бы сверхнаучные истины, и многих других, может быть, менее известных, но тоже внесших свой вклад в дело развития образовательного процесса.

С другой стороны, к этому времени можно считать уже вполне сформировавшейся, начиная с принципов, теорию творчества, измерители творческих достижений, методы социальной ответственности и т.д.

Поэтому мы ставим вопрос о постепенном имплантации  в  тело образовательного процесса островков обучения и воспитания на совершенно новых принципах и главное -  введения в качестве основных тех предметов, которые обучают «делать будущее», формируют, выращивают из существующего генофонда конструкторов этого будущего.

Если суть предлагаемого проекта написать приблизительно в виде принятой у нас немецкой Формулы изобретения, она будет выглядеть так:

Речь идет о создании по территории страны специальных учебных заведений, в качестве основного предмета которых было бы изучение искусства и науки делать изобретения, высокотворческие достижения. Это будут настоящие академии, а лучше сказать - УНИВЕРСИТЕТЫ творчества. Первая публикация с нашим предложением появилась в журнале «Элитное образование» - № 6 за 2006 год. Но к элитному, дорогому образованию предлагаемая система на самом деле не имеет никакого отношения. Правильнее сказать, это система создания в стране творческой элиты – из состава всех, кто это хочет и может, а более глубокие исследования говорят: просто из тех, кто хочет. Школьников нам и надо научить это очень хотеть и очень хорошо это делать.

Задачи предлагаемого «Университета творчества»:

- создание объединительного представления о Мире, искусственно расчлененном по отдельным наукам в последние сотни лет; развитие навыков видеть Мир как систему;

- максимальное развитие творческих способностей и общественной ориентации молодых людей, умения быть всюду Изобретателем, Новатором, постигая теорию и практику нововведений - Новистику;  обеспечение наилучших условий для передачи опыта от более опытных творцов - молодым;

- воспитание лиц, способных инициировать и осуществлять нетрадиционные решения и добиваться существенного вклада в развитие страны и человечества;

- воспитание социально ориентированной психологии, направленной на внесение вклада в ускорение общественного, прежде всего социального развития страны, разных стран и народов; разработка основ духовного, во всяком случае – социального единения конфессий, различных духовных сообществ, народов и рас;

- воспитание навыков выявлять в любой науке, религии, в любом учении, в деятельности разных сообществ фундаментальные цели их существования: для удовлетворения тех или иных реальных общественных потребностей или только унитарных потребностей этих сообществ, чаще всего просто их руководителей, т.е. различать цели общественные и цели наносные, узкопрагматичные и даже антиобщественные;

- обучение теории и практике самооценки и оценки общественной полезности своих и чужих нововведений, обучение основам Новометрии: Эконометрии, Социометрии и Наукометрии – все на фундаментальных основах оценки общественной полезности  нововведений; более подробно состав предметов, которые должны будут подготовлены для преподавания в университетах творчества, представлен в таблице ниже (раздел 4).

Уделяя  главное внимание, так сказать, производственным, учебным вопросам функционирования новой школы, мы не можем не затронуть как бы побочные, якобы второстепенные вопросы создания высокого психологического климата и досуга – иначе школа, даже при повышении привлекательности учебного процесса, не сможет стать конкурентоспособной в части социализации личности по отношению к зловредным влияниям улицы, неблагополучных семей и т.д.

1. ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЦЕЛИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ РЕОРГАНИЗАЦИИ. ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА УНИВЕРСИТЕТА ТВОРЧЕСТВА (идеальный конечный результат)

Не будет преувеличением сказать, что любая реорганизация любого устоявшегося процесса, тем более социального, связана не только с дополнительными затратами средств материальных, но еще и со значительным перенапряжением общественных отношений, с затратами психологической энергии профессионалов на преодоление привычных стереотипов поведения. Смена целой вертикали образования, пусть в первую очередь в небольших «производственных масштабах» - двух-четырех школ, затем вузов и, наконец, специализированного Университета творчества - вопрос совсем не простой. Поэтому надо четко представить, ради чего стоит ломать копья.

Существующая система образования – именно как система, как устойчивое формообразование, совокупность взаимосвязанных элементов, функционирующая в интересах обеспечивающей ее существование надсистемы, в данном случае общества, – выполняет цели средствами, определенными много сот лет назад: это насыщение учеников максимальным количеством знаний в соответствии с установленными требованиями государственных и международных образовательных стандартов по курсам учебных дисциплин на максимально возможном уровне и требование к учащимся их максимального запоминания. Для условий все ускоряющегося общественного прогресса, тем более в интересах объявленных в России в последние годы приоритетных целей инновационного развития и социализации экономики, это уже совершенно не соответствует требованиям времени.

Для анализа причин потенциального отставания такой системы от быстро меняющихся общественных интересов, а затем определения наиболее эффективных направлений ее развития, тем более радикальных, есть смысл  рассмотреть ее подсистемы в виде последовательного ряда этапов ее организации, рассмотреть их роль во все ускоряющемся усложнении сегодняшних требований и увидеть возможные поворотные точки. Вот эти этапы  в первом приближении.

1.      Определитель  целей и задач образования, в том числе требований к качеству учебников, преподавателей и к набору выходных знаний учащихся, а также к уровню их социализации,  приспособленности жить среди общества и для общества,

2.      Подсистема подготовки в соответствии с этими целями и задачами требований к учебникам и преподавателям, создание условий для жизнеобеспечения в школьной среде (психологических и физиологических),

3.      Производственная подсистема передачи и поэтапного контроля знаний и умений на уроках, лекциях, на отдельных занятиях и экзаменах,

4.      Мониторинг конечного уровня качества (полезности) образования «по плодам», - там, где этот уровень  может быть формализован.

Как можно видеть, практически все задается, начиная с первого пункта, там и потребуется  некоторое переопределение  целей и задач образования. В современном обществе основная цель может быть определена как максимизация эффективности системы образования за счет повышения гибкости мышления человека при встрече с любыми непрерывно появляющимися новыми задачами поведения в быстро меняющемся мире. Начиная с ранних лет делать это оказывается намного более эффективно, чем позже. Именно это позволит существенно снизить будущие затраты на переориентации людей на новые ситуации, сделать их менее болезненно для людей и более экономно для общества, то есть повысить общественный эффект и снизить существующие затраты (то и другое - всех видов) на единицу требуемых дополнительных затрат (тоже всех видов).

Здесь есть смысл рассмотреть структуру видов ожидаемого эффекта, в том числе и за счет  снижения реально существующих затрат.

В число видов ожидаемого дополнительного эффекта, очевидно, следовало бы включить:

·        Повышение экономической и социальной отдачи от выпускника в первые годы его производственной деятельности или даже раньше, на этапах обучения – за счет специального обучения к творческому восприятию новых задач,

·        Снижение вероятности криминализации его действий и нанесения обществу любых видов ущерба – за счет усиления интереса к собственной активной деятельности.

Далее речь пойдет преимущественно о первом этапе – этапе формирования Школы творчества.

К основным видам дополнительных вкладов, которые потребуются для перехода на предлагаемые методы образования уже на первом этапе – организации экспериментальных школ творчества, кроме дополнительных затрат чисто экономических, равных, приблизительно, фонду заработной платы педсостава переводимых школ, следует отнести затраты сил и средств на подготовку учебников, подбор требуемых педагогов, затее уже переоценку стандартов образования и т.д.

Академия МАОР, обосновывая необходимость требуемых преобразований, пыталась и пытается посмотреть на неоднократные обвинения в отношении качества существующего образования под углом зрения общественной полезности и вреда. И переподтвердила многие из уже высказываемых обвинений. - Многие, но не все. Но зато добавила иные, не замечаемые ранее. А обладая давно освоенным аппаратом экспертизы, анализа и оценки наносимого ущерба, применила его для определения наносимого вреда и школьникам и обществу в целом.

Здесь мы высветим два момента.

Первое: огромная переусложненность всех институтских и особенно школьных предметов и программ в целом с ориентацией на запоминание дат, фактов, формул, правил, исключений из них и т.д. – необходимых в жизни крайне редко, а скорее вообще не нужных, не связанных ни между собой, ни с практической жизнью, но перегружающих головы учащихся, студентов и ничего кроме отвращения у них не оставляющих. Ни о какой мотивации  к обучению здесь говорить не приходится.

Вероятные причины такой ориентации, как это мы сейчас видим:

а) жажда составителей учебников «показать себя» ученикам. А также показать себя своим коллегам-учителям. Это типичное проявление корпоративного эгоцентризма. Завоевывая себе авторитет таким образом, преподаватель образует с учащимися определенную дистанцию и становится им не товарищем, не соратником в борьбе за их знания и умения, а ментором.  Ясно, кому это выгодно: тем, кто сам плавает в своем предмете. И плюс кто хочет дополучить  возможность как-то существовать, т.е. выжать хоть что-то из бюджетов родителей путем организации дополнительных занятий. Хотя в этом упрекать учителей и преподавателей трудно: уже в первый год трудоустройства выпускник ВУЗа может получить в несколько раз больше, чем средний преподаватель.

Учитель, преподаватель в сравнении с авторами учебников тоже «показывает себя». Но по-своему: каждый из них дает на дом заданий учащимся столько, как будто весь бюджет домашнего времени выделен  только на его предмет.  Напомним: заданий практически полностью бесполезных для всего оставшегося времени человека. А бесполезных – значит вредных. Ибо они отнимают, высасывают, кроме времени, самое ценное, что есть  у человека, – здоровье. И при этом ИЗБЫТОЧНЫЕ ЗНАНИЯ ВЫТЕСНЯЮТ НЕОБХОДИМЫЕ.

Переизбыток ненужного материала – это и плохо, и хорошо. Плохо потому, что ненужные материалы иссушают мозг, требуют огромного перенапряжения нервной системы, источают здоровье ребенка. Статистические материалы на эту тему поражают. Но если мы в конце концов мы, взрослые, этот переизбыток увидим, это может составить огромный резерв времени учащихся, чтобы потратить его общественно более полезно. Прежде всего, конечно, на восстановление здоровья учащихся. Но не только (см. ниже).

Еще одна, вторая  вероятная причина такой ориентации в школе – прочная манера привлекать к составлению учебников «своих» – чаще всего и не ученых, и не специалистов высокой квалификации, и не тех, кто сам умеет что-то вносить в научно-технический прогресс. И даже, если судить по немалому перечню просмотренных учебников, совсем не обязательно талантливых педагогов. Увы.

Таковы, на наш взгляд, причины ориентации школы и ВУЗа на совершенно безумную переусложненность их программ. По сугубо экспертным оценкам, Коэффициент ущерба от всего этого – 0,3 ÷ 0,5 от всех официальных затрат на образование плюс  затрат из бюджета семьи. В стоимостном  выражении это огромная величина ущерба.

Второе: нацеленность на заучивание всех невероятных по объему массивов знаний практически без разъяснений их сути, их взаимосвязей в природе и их связи с тем, чем люди пользуются каждодневно, – с электролампой, пастой в ручке, магнитофонами, CD-дисками… Не говоря уже о социальных организациях – это механизмы работы ЖЭКа, паспортной системы и т.д.

Коэффициент ущерба от этого поменьше, экспертная оценка Коэффициента ущерба 0,1 ÷ 0,2. Но зато относиться он будет уже не просто к затратам на образование, но ко всему нашему ВВП. Эта, вторая группа определяет неумение бывших учащихся прибавлять в копилку государства эффект от чужих непонятых и отторгнутых новшеств, это от нее - наш консерватизм, топтание на месте по большинству отраслей, неумение людей занять себя на пользу обществу. А может быть и наркотики, и суицид, и некоторая, совсем не малая часть преступности.

Здесь речь идет об обычных школах и об обычных институтах: нам надо прекратить плодить беспомощных в жизни,  больных, агрессивных и по жизни безграмотных существ.

Многократные волны массовой эмиграции после социалистической, а потом и капиталистической революций – это и существенное обеднение нашего национального генофонда, и снижение его интеллектуального потенциала. Негативные последствия этого – существенное «утолщение» слоя населения с воинственной антиинтеллегентностью, которая под защитой христианского всепрощения (фактически  - безразличия) и правовой безнаказанности  у нас «делает погоду», люмпенизириует и деморализует нашу социальную среду  и таким образом готовит новые волны эмиграции. Именно эти, по сути  межсоциальные, а не межнациональные явления определяют, например, факты нападения на учащихся в нашей стране иностранных студентов - африканцев.

Поиск причин сниженной эффективности нашего образования показывают: во многом ее недостатки - проблемы не только российские, но и всех «развитых стран», которые тоже ищут пути своего эффективного саморазвития, в том числе путем реорганизации своей системы образования. Выделяемые по инициативе А.Меркель 1,5 миллиарда евро на реорганизацию германской системы образования – это не от хорошей жизни. Весь вопрос в том, какая страна выберет первой наиболее эффективный концепт, объявит невыдуманные результаты, более впечатляющие, чем у других, и сможет предложить свой рецепт.

Трудно не согласиться, что образование будущего – это образование «творческое». Очень часто под этим понимают творческие процедуры наилучшего освоения предметных знаний, и чем этих знаний больше, тем лучше. Методические разработки в этой области поистине впечатляют. И все же корень будущих преобразований, как нам представляется, состоит в необходимости дополнения к совершенным методам заметно другие «предметы», которыми эти методы смогут оперировать.

Такой подход определяет необходимую специфику образовательного процесса в Университете творчества (начиная со Школы творчества). Эта специфика заключается в следующем:

·      во-первых, в воспитании у учащихся острой заинтересованности искать и умения находить точки с наиболее острыми проблемами общественной жизни, возможных недостатков, просчетов, огрехов в общественной жизни, нуждающиеся в социальном, экономическом и иных видах развития;

·      во-вторых, в исключительно высокой степени масштабности охвата учебными материалами имеющихся на сегодня методов и средств решения проблем,  начиная с технических, более простых,  и кончая организационными, а со временем даже политическими,

·      в-третьих, в аутентичности процесса образования, благодаря которой каждому учащемуся обеспечивается тот объем и темп усвоения содержания образовательного процесса, который наиболее точно соответствует его индивидуальности – без принуждения, лично организуемыми стимулами.

Таким образом, важнейшими показателями образовательных услуг «УНИВЕРСИТЕТА ТВОРЧЕСТВА» выступает его способность адаптировать образовательный процесс для каждого учащегося, сообразуясь с его возможностями и жизненными обстоятельствами, и стимулировать высокую активность самих учащихся, мотивируя их деятельность, направленную не только на собственное личностное совершенствование, но главное – на общественно значимый результат.

            Насущная потребность в  этого типа реорганизации образования обусловлена  очевидным противоречием между современным социальным заказом на формирование образовательным учреждением, подготавливающих  субъектов, способных создать в стране высокоэффективную «инновационную среду» - это с одной стороны и «господствующей до сих пор... средневековой парадигмой образования как процесса трансляции готовых знаний и истин от учителя к ученику» - с другой. При этом, правда,  нельзя согласиться, что  школа специально приспособилось к решению собственных «внутрикорпоративных» проблем, просто она, как любая система, как любой организм, ведет себя так, как ее ведут поставленные ей условия. Начиная с пункта первого из приведенного выше перечня подсистем структуры образования и  последовательного ряда этапов ее организации

К сожалению, практически невозможно осуществить весь объем требований к новому типу образовательного учреждения «сразу и полностью». Само оно после определенного этапа предподготовки и подтверждения общественно значимых успехов и преимуществ перед общепринятыми образовательными учреждениями   должно быть поставлено в условие необходимости постоянного саморазвития, оно будет вынуждено постоянно совершенствоваться, а принципы и методы должны распространяться в стороны – но, повторим, в той мере, в какой это будет общественно эффективно.

Поэтому,  в отличие от школ и вузов, созданных выдающимися педагогами и в принципе существующими на таланте этих педагогов, задача создаваемого УНИВЕРСИТЕТА ТВОРЧЕСТВА или его первого этапа – Школы творчества будет состоять в организации такого образовательного процесса, который далее будет лишь на первом этапе становления  абсолютно зависеть от личности учителя, педагога, разработчиков проекта, лишь на первом. – А далее все должно идти полуавтоматически, с небольшими корректировками курса. Так, как результаты расчета по хорошо составленным методикам в принципе не зависят от личности расчетчика.

Данная концепция устанавливает основные направления планирования и методологию  развития образовательной деятельности на предлагаемых принципах, философские, психолого-педагогические и другие основы перехода от преподавания «предметных знаний» к обучению их  изобретать.

            Концепция формулирует стратегия переориентации системы образования для данного учреждения, начиная со Школы творчества, отбираются из числа имеющихся и создаются новые необходимые учебники и учебные пособия, непосредственно определяющие образовательную деятельность.  Концепция, вместе с тем, может изменяться, совершенствоваться в соответствии с новыми данными о функционировании образовательного учреждения.

Таким образом, цели предлагаемой реформы в части обучения состоят в получении учащимися необходимых человеку в будущей трудовой материальной, общественной социальной и личной духовной жизни предметных знаний и главное - навыков и умений творчески подходить к новым задачам, находить в жизни и решать проблемы, требующие нестандартных творческих решений  с максимально возможной на данный период времени общественной эффективностью.

Цели предлагаемой реформы в части воспитания включают в себя обеспечение возможности для раскрытия и эффективного развития социально позитивных  творческих способностей учащихся, формирования их  личностной зрелости: осмысления своего места в обществе и своего жизненного пути, самостоятельности и ответственности, умения учитывать свои ошибки и не повторять их, стремления к реализации своих способностей, к  постоянному самосовершенствованию и т. д., а также формирование учащимися нравственного поведения и этически верного социально-значимого целеполагания. На это будет направлено создание в Школе психологического климата и корпоративной культуры, способствующих формированию патриотизма, толерантности, высокой духовности, умения дружить и любить и т.д.- этот фрагмент взят целиком из ПРОЕКТа КОНЦЕПЦИИ УСТЬ-ЛАБИНСКОГО ЛИЦЕЯ, р.4.2.

Представляется, что это должна быть самостоятельная деятельная личность, она не должна ожидать, что ее будущая жизнь будет сплошной игрой, но и не жестоким испытанием, жизнь будет предъявлять человеку немало испытаний, с которыми он должен будет справиться не хуже, а может быть лучше, чем другие, и этому его учат в данной школе. Человек в жизни  должен будет подчиняться и при необходимости подчинять других, не робеть перед законами и правилами, придуманными людьми: далеко не всегда эти люди были умнее его, но он должен чувствовать природные закономерности, константы, и стараться в них вписаться, чтобы  по возможности использовать для реализации своих или (при тренировках  во время обучения) чужих творческих находок.

Может быть, прозвучит это кощунственно, но вопрос надо ставить о существенной перестройке нашего менталитета: с разбитного, безалаберного на сосредоточенный, с агрессивного – на дружелюбный, с догматического – на творческий, все это  в расчете на безусловную востребуемость такого человека в жизни, в какой бы  области он ни приложил свои способности.

В упомянутой работе (раздел 4.3) представлен достаточно полный перечень целей в части развития, который следует принять практически полностью, включая сохранение и укрепление здоровья учащихся, как физического, так и психического, которое выступает абсолютно необходимым условием реализации их жизненных планов и устремлений, «разменной монетой» всей их будущей жизни.

Итак, речь идет о совмещении обучения творческим подходам в тесном сплетении  с воспитанием у учащихся прочных социальных ориентиров, которые должны сделать из него деятельного, находящегося в постоянном творческом тонусе  «гражданина планеты Земля, способного обеспечить устойчивое (надо так понимать, непрерывное и сбалансированное - МБА) общественное развитие человечества и, в первую очередь, - своей страны» (Лебедева, Орлов, Панов, 1996. Цит. по: Ясвин В.А. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА, 2001, С. 232). Таков достойный нашего времени общественный портрет выпускника Университета творчества. Конкурентоспособность системы образования, которая достигнет этой цели, будет вне всякого сомнения.

Основные черты этой системы образования должны будут закладываться уже на первом этапе этого пути – в Школе творчества, формировать которую следует начинать в самое ближайшее время.

2. СТРАТЕГИЯ ПЕРЕОРИЕНТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ВОЗМОЖНЫХ СИЛ СОПРОТИВЛЕНИЯ

2.1. Выбор оптимального содержания

По крайней мере по одному фактору различия между обычной школой и предлагаемой моделью школы творчества не так велики, как может показаться с первого раза. Они обе рассчитаны на универсальность применения их знаний: это вся жизнь, без особых специфических применений. Основные различия, по нашему представлению, состоят в том, что первая все сто процентов учебного времени рассказывает о фактах, накопленных знаниях, вторая же должна занять этими фактами, причем тщательно отобранными по критериям необходимости и достаточности,  не намного больше половины времени, а во вторую половину времени должна показать учащимся, как эти знания доставались человечеству и научить самим их получать. Если первая школа показывает закон Ома и многократно повторяет, как по нему считать, т.е. делить или умножать одно число на другое, то во второй школе предполагается внушить, в том числе и на механических, наиболее наглядных примерах, смысл закона, рассказать, как и в каких условиях (социальных, политических...) он был найден, как он вошел в жизнь, каково было сопротивление общественности  - ведь тогда на тему о соотношении тока и напряжения ежегодно защищалось до 200 диссертаций, едва ли все не успевшие защититься были ему рады! И т.д. Еще бы сказать, сколько процентов случаев он не охватывает и почему. – это надо уже затем, чтобы обучать людей смотреть на законы диалектически, не как на неизменные константы, чтобы отучать людей от догматизма.

Вся история техники глубоко драматична и диалектична, тем более история политической и философской мысли. Об этом сегодняшний сухой учебник умалчивает.

Между тем, предметные знания, без сомнения, учащемуся нужны как основа базовых предметов. Задача только в том, чтобы коллективом специалистов и просто трезвых людей очистить площадь учебников, даже специально выбранных, наиболее пригодных, от невольной шелухи, добавить нужное и в результате все же сократить их предназначенный для запоминания и заучивания объем вдвое - трое. Это позволит оставшееся внимание ученика отдать для понимания и где-то даже для сотворчества. До третьего-четвертого класса это будут только занятия по развитию образного мышления, а далее - с простейшими и все усложняющимися заданиями по поиску недостатков в нашей повседневной жизни и синтезу возможных решений. Уже можно будет давать задания на тему «Грязь на улицах», «У мамы нет времени», «Как нравиться друг другу», «Ценности высокие и мелкие», «Почему политика – дело каждого», «Жизнь или карьера?» и т.д.

С третьего-четвертого класса необходимо будет также начать курсы занятий с разъяснением, что такое система как устойчивое формообразовние, почему она устойчива при воспроизводстве, как угадать, а потом определить полезность системы с расчетом на полезность обществу и даже оформить изобретение, если кто-то его придумает, и т.д. Большинство из этих вопросов оттачивалось, испытывалось и совершенствовалось десятилетиями многими учеными и сейчас может быть показано в старших классах на материалах уже готовых и еще подготавливаемых книг, в младших классах – после переработки зарекомендовавших себя учебников авторами с помощью популяризаторов науки и техники.

 Да, учитель - проводник знаний, но вот какие знания «проводить», ему говорят другие, да и проводит он не всегда точно и без потерь, такова природа человеческая, а не механическая. Иначе, ученик, садись за книгу и читай сам. Не многие это предпочитают.

На наш взгляд, новый подход – направленность на обучение творить – у современного молодого и даже маленького человека может реально вызвать жажду к знаниям, а не отвращение учиться готовым фактам.

Надо учить человека не просто думать, но придумывать, и придумывать полезные вещи. В том числе и то, как сделать, чтобы другие люди не отвергали их полезное. Чтобы им было невыгодно отвергать.

Мы не знаем, все ли захотят после такой школы пойти в институт, и настаивать на этом не надо, но нельзя не знать, что и рабочие у станка сейчас обязаны уметь думать. Мы хотим делать из учеников настоящих людей, масштабные личности.

В соответствии с Проектом Концепции Усть-лабинского лицея (В.А. Ясин), формирование специальных компетенций учащихся, связанных с выбором ими профессиональной карьеры, осуществляется на основе профилизации образовательного процесса в старших классах..., когда предоставляется возможность выбора одного из образовательных направлений:

1.   социально-экологического;

2.   химико-биологического;

3.   физико-математического.

В данном проекте эта возможность может быть реализована на протяжении всего этапа образования.

Совершенно очевидно, что в соответствии с социально-экономическими задачами регионов задачи обучения в школе будут существенно различаться. Об этом еще надо думать.

Но один фрагмент для реорганизации можно попробовать предложить в первую очередь уже сейчас: объединить русский язык и русскую литературу. Вместо заучивания скучных правил и исключений из них цитировать великих писателей, талантливых поэтов, высокограмотных ученых – показывать эти правила в действии. Это будут и полезные, и интересные уроки. При правильном выборе это будут и уроки патриотизма.

2.2. Выбор оптимальных форм образования

Сама по себе образовательная среда – это отдельный вопрос. Для ее конструирования можно воспользоваться уже готовыми наработками, в том числе российских ученых, например, изложенных в уже цитируемой книге В.А. Ясвина, с. 226, 227, в работах В.В. Рубцова и многих других, с которыми, должен признаться автор этих строк, он познакомился плотно только при подготовке материалов по обоснованию данного проекта. Хотя настойчивое желание его сделать возникло и до сих пор сохраняется без спада при соучастии в образовательном процессе, который прошел его сын от начала до конца.

Главное, к чему удалось при этом прийти, это необходимость показывать ученикам не только готовый результат, человеческие достижения, но доходить до процесса исторического развития, условий, которые привели к поиску и появлению результата  - как, например, сегодняшние условия, которые привели к конструированию предлагаемого здесь Университета или Школы творчества: не как школы вокруг одного великого педагога, но как школы, рассчитанной на тиражирование и исполнение нормальными педагогами, вооруженными нормальными знаниями, в том числе и полученными от ушедших и ныне живущих замечательных педагогов.

Надо учить детей, что в каждом из них, как утверждал Эдгар Кейси, живет гений. Надо попробовать не огрублять до неприятия любых знаний и не изолировать учеников от масс-культуры, а суметь противопоставить им  лучшее другое. И вызывать только насмешку над тем, что он видит сегодня с экрана телевизора. Плюс одновременно разъяснять, почему отвергнутое вредно – физиологически, духовно, материально,  генетически... Чтобы завтра, придя в этот же бизнес, бывшие ученики все делали умнее, лучше, интереснее.

Учитель со школы должен научить сомневаться – но только если есть на то аргументы или имеется четкое предчувствие. Уметь сомневаться, задавать вопросы. И не удивляться разным позициям по одному и тому же вопросу: люди только на вид почти одинаковы: руки, ноги голова, печень, почки... По росту-весу мы отличаемся в 1,5 – 2 раза, по умственным способностям – в 100 раз, по результативности придуманного – в миллионы раз. А по направленности взглядов – вплоть до противоположных. Убеждение человека – это целая галактика, сотворенная им самим, его родителями, их родителями, знакомыми,...  Но любой человек должен с детства развивать то, на что он способен – конечно, исключая вопросы здоровья, социальных ориентаций и умения находить лучшие решения в быстроменяющемся мире.

О деталях образовательного процесса подробнее будет сказано ниже, в разделе 3.4.

2.3. Направления переработки существующих и подготовка новых учебников

Кажется, Бернарду Шоу принадлежат слова: учебник – это книга, не пригодная для чтения. Может быть, воодушевленные великой идеей обучать творчеству приведет к созданию увлекательных и полезных учебников, но тогда дело будет за одним: принимать во внимание следующие два фактора при оценке труда составителей таких учебников: достоверность и образность. Нелишне здесь вспомнить учебники прошлого – например, А.И. Ишимовой начала 19 века,  Я.И. Перельмана середины прошлого века и наверняка многих других, ныне забытых. Вспомнить, чтобы не обязательно повторять предметный ряд их книг, но учиться их приемам для преподнесения сегодняшних сложных знаний. Здесь у нас готовых рецептов нет, здесь надо работать с профессионалами-популяризаторами.

Но это все  о совершенствовании процесса преподнесения проходимых в нормальных школах предметных знаний.

А что касается другой половины учебного процесса в Школе творчества – а именно материалы по теории и практике творчества, то во многом уже есть, кроме имеющейся массы работ в Интернете, уже есть многочисленные работы членов МАОР, касающиеся темы создания изобретений, узнавания, оценки и реализации творческих достижений, социальной ответственности за нереализацию, выбора направлений движения к новой, более гуманной и экономной цивилизации.

Вот эти работы МАОР, которые готовились с дальним прицелом на преподавание в вузах творчества:

1.      Минин Б.А. Ранг изобретения: определение понятия, основы расчета и некоторые сферы его использования. Тезисы 1й Всесоюзной научно-технической конференции ВНИИГПЭ - М., Госкомизобретений, 1976.

2.      Минин Б.А. Оценка технического уровня. В Сб. Методические рекомендации по проведению патентных исследований. - М., Госкомизобретений, 1983

3.      Минин Б.А. Сколько социального эффекта? – Изобретатель и рационализатор, 1983, № 8

4.      Минин Б.А. О возможности количественной оценки срока моральной жизни научно-технических достижений. В Сб. Проблемы интенсификации и диагностики нововведений. - М., ИСИ АН СССР, 1984

5.      Минин Б.А., Яблонский Я.И. Оценка интегрального потенциала нововведений на ранних этапах создания” в Сб. Проблемы интенсификации и диагностики нововведений. - М., ВНИИСИ АН СССР, 1984;

6.      Минин Б.А., Тихонов Р.М. Об оценке уровня качества продукции. - Стандарты и качество, 1986, №1

7.      МЕТОДИКА ОЦЕНКИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ, ч. 1,2 -М., 1986;

8.      Минин Б.А. КАЧЕСТВО. КАК ЕГО АНАЛИЗИРОВАТЬ? - М., Финансы и статистика, 1989

9.      Минин Б.А., Сюткин Г.Н., Терехов А.Г., Курицына В.В. ССК — уникальная система сертификации качества. —  Стандарты и качество, 1986, №7, стр. 36-41.

10.    Минин Б.А., Пунин Е.И., Шиманович М.А. Поиск основ (о понятии изобретений и организации изобретательства). - Изобретатель и рационализатор, 1987, № 12

11.    Минин Б.А. Выбор тактики. – Наш современник, 1987, № 1

12.    Минин Б.А., Артемьева Т.В. Возможность формализации оценки социального эффекта. - Стандарты и качество, 1988, №6, стр. 52-58

13.    Минин Б.А. УРОВЕНЬ КАЧЕСТВА. Социально-экономические вопросы оценки качества и защиты потребителя. - М.; Издательство стандартов, 1989

14.    О Т Ч Е Т о научно-исследовательской работе на тему: "Разработка рабочей методики расчета социально-экологического ущерба населению от воздействия загрязняющих факторов воздушной среды; расчет социально-экологической карты Москвы по результатам измерений МосЦГНС" - ГМП "НОВИСТИКА" - Москва, 1991

15.    Минин Б.А. Как подсчитать социально-экологический ущерб. - Экологический вестник России, 1991, №1.

16.    О Т Ч Е Т о научно-исследовательской работе на тему: "Разработка методов и проведение расчетов социально-экологического и экономического ущерба действующей системы сбора, хранения, транспортировки, обезвреживания и захоронения радиоактивных отходов в Москве", - Социально-экологический Центр ЦНИИбыт и Московская региональная научно-производственная Ассоциация "ЭКОРЕСУРС" - Москва, 1994.

17.    Порядок экологической сертификации продукции (товаров и услуг).. Авторы: Минин Б.А., Терехов А.Г., Луцкий Я.М., Пинигин М.А. - М., 1995. Зарегистрирован в РАО (N 1078)

18.    Сертификация пищевых продуктов и продовольственного сырья в РФ. - М.: “Ось-89”, 1996

19.    Минин Б.А. Социальная безопасность и социальное развитие России. // «Национальная безопасность и геополитика России», №3, 1999г.

20.    Минин Б.А. "Методология нововведений (новометрия): проблемы и возможности" в Сб. "Из истории современной научно-технической революции в СССР".- АН, М., 1989.

21.    ЗВЕЗДНЫЙ ПУТЬ (энциклопедия мудрости), составитель Минин Б.А. — М., Экономика, 1993.

22.    Система ССК. - Методический Центр ССК при Международной Академии информатизации. Зарегистрирован Госстандартом Российской Федерации (Госрегистрация № РОСС RU. 0001.040008), 1994

23.    Порядок экологической сертификации продукции (товаров и услуг). - М., 1995. Зарегистрирован в РАО (N 1078). Составители: Минин Б.А., Терехов А.Г., Луцкий Я.М., Пинигин М.А.

24.    Минин Б.А. «Возвратное право» плюс система прямо демократии как ключ к активному социальному развитию. Материалы к IV Международному форуму по информатизации МФИ-95, Конгресс «Общественное развитие и общественная информация», Тезисы докладов, часть 1. — М. Международная Академия Информатизации, 1995 (стр. 59-64).

25.    Минин Б.А. Некоторые философские и методологические проблемы и возможности социального развития общества. Материалы к IV Международному форуму по информатизации МФИ-95, Конгресс «Общественное развитие и общественная информация», Тезисы докладов, часть 2. — М. Международная Академия Информатизации, 1995 (стр. 46-53).

Более поздние работы:

1.        Минин Б.А., Соколин В.В. МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ КОНФЛИКТЫ В РАМКАХ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ СОЦИАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (на примере Московского региона) - ИРЭИ, Москва, 2004.

2.        Минин Б.А., Дейснер В.Ф., Соколин В.В. Возвратное право как альтернатива и дополнение к восстановительному правосудию. –  «Черные дыры в Российском законодательстве», № 2 / 2004, с.432-435.

3.        Минин Б.А., Соколин В.В. Экономико-правовые проблемы решения экологических задач: аспекты сопоставления возвратного и традиционного подходов. - «Черные дыры в Российском законодательстве», № 2 / 2004, с.436-447.

4.        Минин Б., Дворянсков И., Филимонов О. Принципы общественной оценки эффективности правоохранительной системы и ее отдельных подсистем. – «Уголовное право», №3, 2004

5.        Минин Б.А. ФОРМИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ СНИЖЕНИЯ НЕГАТИВНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ ОТ ВОЗДЕЙСТВИЯ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА НА НАСЕЛЕНИЕ И ОКРУЖАЮЩУЮ ПРИРОДНУЮ СРЕДУ МОСКОВСКОГО РЕГИОНА, - ИРЭИ, Москва, 2005.

6.        Минин Б.А. Мироустройство будущего как система с высшими социальными приоритетами, - «Черные дыры» в российском законодательстве, Выпуск № 3, 2005

7.        Минин Б.А. К поиску основ будущего образования. – Элитное образование, №6 (77), 2006

8.   Минин Б.А. ВОЗВРАТНОЕ ПРАВО: - ПРАВОСУДИЕ, СОЦИАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. – Изд. Юриспруденция, 2007

9.        Минин Б.А. К новому мироустройству. – Экономическая и философская газета, № 23 (656), июнь, 2007

10.    Минин Б.А., Радин В.Б., Серебрянников В.В., Терехов А.Г., Тихонов Р.М..  АУДИТ ЭФФЕКТИВНОСТИ  ПРОЕКТОВ И ПРОГРАММ. Новометрия, квалиметрия и сертификация продукции  и производств. Отв. ред. - проф., доктор экономических наук Минин Б.А. - М., 2008

При подготовке этих работ пришлось проанализировать за эти годы немало публикаций отечественных и зарубежных авторов. Так что при решении вопроса о первичной реализации данного проекта на примере школ творчества все известные нам работы послужат основой для популярного изложения следующих учебников и учебных пособий:

Как замечать недостатки и предлагать их исправление?

Как делать изобретения? (Я - изобретатель)

Какая польза от твоей инновации?

Гениальность изобретения – как ее рассчитать?

Как можно улучшить Интернет?

Телевизор и его программы: польза или вред?

Гениальный ребенок – как быть?

Школа недалекого будущего

Некоторые из них целесообразно издать в двух-четырех  редакциях для разных классов, от 3-го до 10-го, в разных объемах (от 3-х до 15 пл), в разных стилях изложения.

При первых же признаках успешности преподавания в Школе придется при утверждении стандартов в области образования пересмотреть некоторые общепринятые каноны и основной упор делать не на знании учащимися фактов, цифр и законов, а на умении их умело использовать и получать новые. А для того, чтобы перегнуть устоявшиеся традиции - видеть в учебнике мешок фактов, а в ученике – носильщика этого мешка, возможно, придется привлекать общественность. Как сейчас рекомендуется - в том числе через Интернет. Таким образом можно будет извлечь и сконцентрировать в учебниках и учебных пособиях – как по базовым предметам, так и по теории творчества – массу ценного материала, касающегося истории творческих находок, и сделать учебники с коллективным участием общества.

Может быть, только это позволить снизить давно замеченную коррупцию в печатании учебников, которая не захочет слишком скоро сдавать свои позиции. 

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ТАКТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ШКОЛЫ ТВОРЧЕСТВА

3.1. Отбор и реорганизация экспериментальных школ и классов

В настоящее время можно считать возможным принять структуру выбранной школы без изменения. Действительно, если будет выбрана не совершенно новая школа, то в ней уже устоялся коллектив, устоялось распределение обязанностей и т.д. Так что проведение реорганизаций, которые не смогут не  нарушать работу школ, не потребуется. Больше того, именно неизменная организация позволит вовремя проявить позитивные или, вдруг, негативные изменения в результатах образования от введения творческого компонента.

Но ряд предложений, разработанных для Лицея (см. выше), можно принять и здесь:

Во-первых, должна быть усилена Медико-психологическая служба, которая  объединит психологов, медработников, социальных педагогов, специалистов по коррекционной педагогике, логопедов. Основные функции отдела – экспертно-диагностическая, консультационно-коррекционная работа, а также профконсультирование и помощь в планировании карьеры учащихся.

Во-вторых, Отдел организационного развития объединит консультантов из числа специалистов научных и преподавательских кадров университетов и академий, привлекаемых для решения тех или иных стратегически важных проблем школы. Данный отдел в тесном взаимодействии с научным руководителем, попечительским советом и директором осуществляет разработку стратегии и тактики  работы творческого сектора Школы, будет  проводить необходимые исследования, работу по повышению научно-методической квалификации администрации и педагогов.

Возможно, со временем надо будет создать Горизонтальную структуру - систему советов, в том числе

·Методический совет определяет содержание образования в Лицее, а также принципы и методы организации образовательного процесса, регулирует интеграционные процессы (межпредметную интеграцию, интеграцию общего и дополнительного образования, интеграцию обучения и воспитания), формирует научно-методический банк Лицея.

·Совет по психолого-педагогическому сопровождению учащихся координирует деятельность сотрудников медико-психологической службы и учителей, разрабатывает рекомендации в сфере воспитательной работы и укрепления здоровья учащихся и

·        Временные проблемные советы (творческие педагогические группы) разрабатывают общие подходы и программы, направленные на решение тех или иных важных возникающих вдруг проблем.

Возможно, в Школе творчества следует сформировать Совет школьников и Родительский совет, в компетенцию которых входят вопросы соуправления жизнедеятельностью Школы. Главное при этом – четкое разделение полномочий, иначе столкновения амбиций не избежать

Форма собственности не безразлична для становления новых форм обучения.  Для школы это должна быть, безусловно, государственная форма с возможностью дофинансирования за счет частных инвесторов.

3.2. Отбор и формирование (доподготовка) педагогического коллектива

Для решения задач, которые ставятся данным проектом перед педагогическим коллективом привлекаемых к эксперименту школ, этот коллектив должен соответствовать ряду профессиональных критериев, в том числе, подчеркнем особо:

·        стремиться и уметь использовать любые ситуации жизни для воспитания и личностного развития учащихся;

·      проявлять готовность к обсуждению с коллегами педагогических ситуаций, а также своих собственных профессиональных затруднений и проблем;

·       проявлять готовность к постоянному профессиональному обучению и самообучению, а также к участию в тренингах, направленных на его личностное развитие.

Едва ли где-то есть сейчас готовый коллектив педагогов, полностью отвечающих этим требованиям. Этого еще придется добиваться.

в Школе творчества должна, после необходимого отбора,  быть введена Система тренингов педагогов, разработанная рядом отечественных и зарубежных ученых (в частности - В.А. Ясиным).

Есть и особые приемы, которые придется указать здесь сразу.

Находки талантливых учеников, с которыми они, возможно, будут приходить на очередной урок, наверняка не всегда могут быть известны учителям заранее, и делать вид, что они все знают, будет педагогически неверно. Но они обязаны будут увидеть и показать всем возможные общественные последствия от реализации детских новаций - не навязывая, но обсуждая их реальность, а также возможный эффект и ущерб. И совместно рассуждая, почему все это до сих пор не было реализовано. 

Следует всеми силами отучать учащихся от убеждения в высшей значимости оценок. «Жизнь коллектива должна быть наполнена радостью,... не радостью простого развлечения и удовлетворения сейчас (например, от хорошей оценки после очередного хорошего ответа), а радостью трудовых напряжений и больших успехов завтрашнего дня».

3.3. Отбор и формирование (доподготовка)  контингента учащихся

Журналисту А. Радову принадлежат слова: государство умирает, как только оно перестает отличать хороших людей от плохих. К детям с этой меркой подходить нельзя.

Ребенок – иностранец, он не понимает языка, не знает направления улиц, не знает законов и обычаев... - Это слова Я. Корчака. Но если в какой-то школе добьются каких-то результатов, намного лучших, чем вокруг, то здесь, «вокруг», сразу же забеспокоятся: «Дети не должны жить в уверенности, что внешний мир живет во зле» – это был главный аргумент для паники противников школы М.П. Щетинина на одном из сеансов обсуждения ее на ТВ.

3.4. Организация образовательного процесса

Главное в нем, словами Ш.А. Амонашвили, «не вкладывать знания в головы детей, а чтобы они сами пытались отнять их у меня».

Сделать это будет нелегко.  Для этого, прежде всего,  желательно использовать подход, разрабатываемый «Женевской школой» - т.н. педагогическое соглашение, когда учащиеся делятся на небольшие группы и затем происходит межгрупповое обсуждение полученных результатов.

 Видимо, в начальных классах учитель должен приходить в класс с готовым набором разнотипных задач, и каждый ученик в соответствии со своими предпочтением выбирает свой, ему полюбившийся; так формируются группы, которые потом представляют свои результаты на обсуждение всем. Отсутствие соревновательности снижает ненужный накал амбиций. Может быть, должна вестись аудиозапись, после обсуждения подводятся итоги и каждый оценивает свое участие.

Здесь следует напомнить результаты исследований в Англии воспитанников детских домов трех типов. Из этих исследований стало ясно, что в плане творческих шагов наиболее успешными оказались дети, воспитанные в атмосфере полной аутентичности образовательной среды, свободы распорядка дня – учебы и отдыха: именно из этой среды многие стали известными писателями, журналистами, адвокатами, видными общественными деятелями... (В.А. Ясвин, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА, С. 272)

Обучением основам творчества будет отдано не все время «творческого сектора». После проведения основных общих уроков теории творчества и одновременно усвоения преподавателями базовых предметов того, что от них требуется в данном случае, они начнут привлекаться для разъяснения некоторых наиболее важных фрагментов своих предметов для анализа в них творческих компонентов. Главное при этом – никто не будет требовать от учащихся автоматического запоминания фактического материала, потребуется живое восприятие и изложение  уже кем-то когда-то проведенного процесса творчества, рождения нового.

Со временем в школах творчества будет введена оценка учащимися качества преподавания самими школьниками (пакет отечественных изобретений 20-30-летней давности, насколько нам известно – в основном МЭИ). Собственно, эту систему следует внедрить во всех учебных заведениях – но только в тех, где учащиеся сами нуждаются в настоящих знаниях и умениях. Как известно, это пока далеко не везде и не всегда.

К настоящему времени педагогическая наука имеет богатый теоретический и экспериментальный материал, позволяющий отобрать те методы воспитания и обучения, вполне способные «сделать» из ребенка личность, необходимую стране на данном этапе общественного развития. А возможно и всегда

К важнейшим моментам организации образовательного процесса в Школе могут быть отнесены следующие положения.

·         Активное участие Школы в социально-культурной жизни города – социальные инициативы  (шефство над ветеранами, «экология» и т.п.); проведение выставок, фестивалей, олимпиад, соревнований и т.п.

·         Педагогически осмысленное погружение учащихся в различные типы среды и виды деятельности.

·         Интенсивное проведение интеллектуальных и спортивных соревнований,

·         В планирование образовательного процесса включаются посещения музеев, театров, выставок и т.д., а также тематические экскурсии.

·         Сотрудничество (в том числе обмен педагогами и школьниками) с другими российскими и зарубежными образовательными учреждениями.

·         Организуются условия для неформального общения школьников и педагогов.

Таким образом, учебное заведение, как предполагает Автор проекта Лицея, становится  социальным и образовательным центром, «школой полного дня», реально интегрирующим в единый образовательный процесс ресурсы «общего среднего» и «дополнительного» образования, а также педагогические возможности социально-культурной деятельности.

3.5. Формирование психологического климата

Формирование психологического климата будет проходить по двум направлениям: искоренения присущих в каждом из нас, в ребенке тем более, некоего природного, чисто анархистского начала и за счет получения новых интересных высокотворческих коллективных действий - выковывание любознательного и конструктивного типа с интеллигентными чертами характера. Собственно, сначала придется ломать свой менталитет безалаберного россиянина, психотип, который сейчас встречается повсеместно – от метро до партийного руководства. Не говоря уже о современной  уличной компании.

 Все начиналось довольно давно. Вспомним исторически очень достоверный сериал «Адъютанты любви» - там все еще только начиналось. Вспомним знаменитую арию князя Гремина из оперы «Евгений Онегин», написанную почти за полтора  века до сего дня: «...среди лукавых, малодушных шальных балованных детей, злодеев и смешных и скучных, тупых привязчивых судей, среди кокеток богомольных , среди холопьев добровольных, среди вседневных модных сцен, учтивых ласковых измен, среди холодных приговоров жестокосердной суеты, среди досадной пустоты...». Почти через двести лет, через несколько поколений, во что превратилась Россия, Москва? - В главном, в менталитете нашего народа, за время с момента написания либретто (у Пушкина этих слов князя не было),  изменилось немного.

Но именно из этого менталитета через 200 лет выросло «самое злое население» Москвы, как о том трубит Интернет по результатам сегодняшних международных исследований. Философы подтверждают такие оценки: «...проблема цивилизационного отставания России... Мало где в мире население способно так самоубийственно, с таким ущербом для своего потомства, как это делается в России, губить все вокруг себя – землю, воду, воздух, ресурсы, словом, все, чем живет сегодня и должна жить в будущем наша страна... В значительной мере поэтому многие европейцы сомневаются, что Россию можно относить к более цивилизованной Европе, где почти уже не встречаются типичные для нас формы жизни, столь универсально лишенные опознавательных знаков цивилизации: одичавшее, пьяное сельское население, а вокруг – постыдное для ХХ и ХХI вв. поселения..., окруженные всяческим хламом... Причина всех причин... в отсутствии у большой массы российского населения, сверху до низу, цивилизационного сознания, цивилизационных мотивов, усваиваемых с самого детства цивилизационных правил поведения» - Мотрошилова Н.В. ЦИВИЛИЗАЦИЯ И ВАРВАРСТВО В СОВРЕМЕННУЮ ЭПОХУ. - М., ИФ РАН, 2007.

Нет никаких сомнений: свою, и не малую лепту внесла в это за два столетие и наша система образования и главное – воспитания... Точнее, ее отсутствие. 

Едва ли здесь можно что-то изменить методами назидательного окультуривания, морализации и даже жесткого законодательства. Предлагаемый путь вовлечения в игровое, а потом и в настоящее творчество – это, возможно, единственный путь к началу преображения менталитета нашего народа, который надо нам попробовать осуществить.

Но даже ради  самых великих целей говорить о преображении всей системы образования – всей и сразу - невозможно. Очевидно, если это и будет проходить, то тоже долгими годами или десятилетиями. Сейчас надо ставить вопрос о введении скромной ветви образования узкого круга людей, прежде всего детей, имеющих или не имеющих склонности к творчеству, чтобы учить этому творчеству специально и плюс воспитывать  их в максимально социализированном духе - любви ко всему живому на Земле, к людям прежде всего.

Что всему этому можно противопоставить?   - только понимание истинного положения дела  и соответственно организацию общества на максимально возможное использование  остающегося пока в России интеллектуального потенциала ученых и преподавателей - тех, для кого судьбы  России не безразличны. Придется  также вспомнить  отработанные системологией  методы конструирования совершенных систем из несовершенных элементов. И терпеливо, поколениями, совершенствовать национальный генофонд. Не только путем давно и пока безуспешно предлагаемого активного приглашения эмигрантов назад, но главное - путем настойчиво позитивного реконструирования системы обучения и воспитания, соединив их в одно неразрывное целое, да под таким вполне благопристойным знаменем, как всеобщее творчество масс, ограниченное пока отдельно взятыми школами.  В окружении «других», пока не охваченных. Именно поэтому в нем нужна не тишь и благодать, но выковывание характера, «закаливании» личности, чтобы  уметь активно противостоять «общественному ветру».

3.6. Досуг

Главное – это развитие всех позитивных форм самодеятельности. Если это музыкальная самодеятельность, то приучать работать без фонограммы, без звукоусилительной аппаратуры. Для отдыха и в воспитательных целях будут приглашаться наиболее талантливые театральные и музыкальные коллективы. Особо тщательный отбор музыкальных программ для музыкального фона – из наиболее достойных представителей всех музыкальных жанров -  ибо «стоять на плечах гигантов» надо и в  развлечениях, и на досуге. 

Возможно, есть смысл моделировать реальные социальные структуры (товарищеский суд, плебисциты и т.п.). Но, может быть, это следует делать принципиально только в рамках программы «Досуг».

Без сомнения, «важно создать подготовительную среду, учитывая моторные потребности ребенка»  (Монтессори). Но все же главным будет,  даже на досуге, - развитие потребности в преобразующей деятельности» (Е.А. Климов, А. Маслоу, К. Майер и др). Обязательно на пользу всем.

3.7. Мониторинг качества образования

Несколько перефразировав определение мониторинга образования, данного в концепции  Лицея, определим его как процедуру периодического сбора и анализа различных структурированных данных с целью сопоставления получаемых образовательных результатов по совокупности текущих показателей,  взвешенных по критериям прироста общественной и личной полезности (или вреда) относительно начальных значений.

Очевидно, предложенные ранее для Лицея показатели (их с учетом дробления несколько десятков) должны будут проверены на необходимость и достаточность и взвешены по критериям оценки полезности (вреда) для выстраивания четкой системы текущих данных о качестве работы по новой системе образования.

Текущий мониторинг качества образования должен оперировать ограниченным, но достаточно выразительными показателями, оставляя полный набор только для редких проверок – раз в 2 – 3 месяца. Иначе половина жизни Школы будет подчинена этим оценкам, ничего хорошего из этого не выйдет.

Результаты мониторинга качества образования конечно же обсуждаются на заседаниях советов различного уровня; доводятся до сведения родителей и учащихся; ряд данных мониторинга, по усмотрению администрации, может публиковаться в соответствующих изданиях.

Основой для заключения о необходимости и возможности передачи опыта «по горизонтали» - в другие школы и «по вертикали» – в вузы должны дать результаты мониторинга и всесторонняя оценка департамента образования Москвы – основного Заказчика на данную программу совместно с представителями из других организаций и городов. Ранее чем через год это делать нецелесообразно.

4. УСЛОВИЯ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ЭВОЛЮЦИИ ОСНОВНЫХ СТУПЕНЕЙ УНИВЕРСИТЕТА ТВОРЧЕСТВА: ОБЫЧНАЯ ШКОЛА - ШКОЛА ТВОРЧЕСТВА - ВУЗ ТВОРЧЕСТВА - ТВОРЧЕСКОЕ (НОВАЦИОННОЕ) ОБЩЕСТВО.  ПЕРЕДАЧА ОПЫТА

Надо себе четко представлять, что всё или почти всё приведенное выше - это разъяснения важного, но всего лишь первого этапа становления Университета творчества.

Главным условием трансформации Школы в Университет творчества – успешность проведения программы, намеченной для реализации в отобранных школах и в части охвата объема стандартных, пусть и сжатых знаний базовых предметов, и восприимчивость материала ее новой, второй части - усвоение базовых знаний из творческого сектора – если не всеми учащимися, то по крайней мере основной его частью. Только это позволит ставить вопрос об охвате новыми школьными программами всех или большинства школ и параллельно о начале проведения соответствующих  реорганизаций в 2-3-х вузах на более серьезной методической базе.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ для разработки и преподавания в вузах творчества или в специализированном Университете трорчества:

• История культур и цивилизаций,

• Теория социальных катастроф,

• Теория социального сопротивления,

• Теория  ответственности,

• Социальная теория культур и религий,

• Теория оптимального образования и воспитания,

• Теория общественного здоровья,

• Теория и практика социального новаторства; фигура новатора.

- Подробнее см. таблицу «Структура Теории общественного развития».

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ для студентов:

• Изучение и анализ действующих социальных систем и их практики как потенциального предмета направленной реорганизации;

• Поиск и оценка существующих технических и социальных достижений;

• Анализ и оценка общего и различий параллельных и последовательных цивилизаций;

• Поиск и обоснование основ новой цивилизации и методов ускорения межцивилизационного поворота;

• Анализ образовательных школьных и вузовских программ на предмет их избыточности и достаточности;

• Анализ общественных потребностей разных социальных слоев на предмет их избыточности и достаточности;

• Разработка основ эффективного Общегражданского экспертного совета и Центра общественного развития;

• Изучения истории появления великих общечеловеческих достижений и подготовка Энциклопедии-2000 (энциклопедическое изложение высших, наиболее принципиальных и масштабных достижений человечества за прошедшие 2000 лет, сделавших нашу цивилизацию именно такой, а не иной – с изложением истории их появления, оценки от них общественного эффекта или ущерба и их творческого уровня);

• Анализ фигуры ученого и новатора, требования к его физическому, психическому и умственному здоровью;

• Разработка методов оценки и проведение оценки общественных движений, религиозных и духовно-экологических поселений, «сект», религий по критериям общественной полезности и вреда;

• Анализ и совершенствование основополагающих принципов мироустройства и общественно-государственных систем: финансово-кредитной, банковской; образовательной, информационной и развлекательной; сбора, сохранения и представления обществу высших общечеловеческих достижений и т.д.

Далее, на старших курсах, можно будет ставить такие  вопросы, как:

- поиск узких мест в составе функций основных  общественных институтов Нашей Цивилизации, выявление в них тормозов гуманизации человеческого сообщества и разработка методов их эволюционной трансформации для создания организационных основ нового посткапиталистического строя с использованием лучших достижений предыдущих общественных формаций, в том числе капитализма и социализма;

- создание очагов распространения по Земле общественно направленной идеологии творческого преображения планеты Земля в мир максимального благоденствия и гармонии человека с природой, с постепенной  конвергенцией разных социально-экономических и политических  систем в мировой общественный строй «ГУМАНИЗМ», а по сути – отказ, «отворачивание» от фундаментальных основ Нашей Цивилизации и создание условий для формирования основ новой гуманистической цивилизации будущего;

- оперативный поиск основ нового, гораздо более совершенного права, способного обеспечить неотвратимость и достаточную скорость такого развития.

Все это - принципы новой образовательной системы, для формирования которой и разрабатывался проект концепции «Университета творчества».

  Это будет и первичное, и второе высшее образование. Предусматривается добровольный выбор предметов, в т.ч.: языков; истории и теории ускорения общественного прогресса; теории и практики творчества, микро- и макрооценки его результатов; стимулирования качества и экологической чистоты продукции и социально-экологической эффективности производств; основ религий и разделов философии; разных естественных и технических предметов; искусства сохранения и умножения физического и психического здоровья человека.

За весь курс обучения учащиеся должны будет пройти полный курс Теории общественного развития, тексты учебников по ряду предметов этой теории частично подготовлены, частично находятся на этапе подготовки к изданию.  Учебники по теории и практике по отраслям знаний будут готовиться последовательно с приглашением наиболее успешно работающих ученых и специалистов.

В завершенном виде образования самостоятельных учебных заведений обучение будет производиться путем погружения в каждый предмет на 1 – 3 недели.

Более мягкий режим реализации вузов творчества предложил профессор Э.С. Демиденко. Это, как и в школе, сжатие до оптимального уровня объема каждого из базовых предметов, предусмотренных в существующих вузах, переход институтов на 4-х дневный режим работы по скользящим графикам и направление по предварительному взаимосогласованному плану студентов в один большой или несколько меньших занимающихся только проблемами творчества Университетов творчества, рассредоточенных по городу.

Кроме учебной программы, сам Университет в этом виде или вузы творчества будут специализироваться на выполнении  взаимовыгодных заказов на проведение высокотворческих разработок.

Всё это в конечном счете позволит выпускникам не искать работу менеджера или бухгалтера, а их нанимать.

Профессия выпускника: инженер общественного развития (предварительно).

Подбор студентов для специализированного университета (единственным занятием которого будет только выпуск специалистов по теории и практике творчества).

Критерии отбора в настоящее время отрабатываются. Видимо, будет предусмотрен специальный режим отбора: кроме определенного объёма стандартных знаний –  еще и по уровню талантов исследователя и главное - конструктора технических, экономических и социальных систем. Отбор будет происходить через оценку успешности решения конкурсных задач из разных сфер жизни с простыми коллизиями, понятными лицам из всех слоев общества и отбираемыми для каждого из абитуриентов по закону случайных чисел с анализом полученных анонимных ответов преподавателями и с оценкой ими в баллах представленных ответов (естественно, с учётом заранее проставляемой сложности задач). Сумма баллов в последующем определит долю оплаты каждым  студентом относительно максимума, так что группа наиболее удачно справившихся с задачами (с учетом трудности задач) будет учиться без оплаты, а справившиеся наихудшим образом должны будут – в случае, если не будет оплаты от государства или от спонсоров - оплачивать учебу двух человек. Доли оплаты со стороны студентов будут в процессе обучения гибко меняться в зависимости от успешности регулярно проводимых тестирований и экзаменов.

Очное обучение с 10 до 30 лет, заочное – неограниченно.

Подбор преподавателей: через конкурсы, включающие оценку предложенных ими программ, освоенное ими искусство преподавания, преподнесения знаний и навыков (логика, образность, язык, этика общения с учащимися…). Официально преподаватели приглашается на одну неделю без выезда с территории вуза. За эту неделю преподаватель обязан будет изложить все базовые основы своего предмета – по разному для групп учеников разного возраста. Однако в зависимости от результатов оценок преподавателя самими студентами ему может быть предложено остаться на следующую неделю для чтения лекций в вечернее время (максимум ещё на одну - две неделю). Параллельно по каждому предмету будут работать два преподавателя с разными или даже противоположными взглядами (позициями). Это обеспечит активное погружение в каждый предмет с возможностью всесторонней оценки предмета студентами.

Для чтения лекций планируется приглашение лучших специалистов России, Запада и Востока. Будут привлекаться не только профессионалы-преподаватели, но и успешно состоявшиеся своим трудом и умением бизнесмены, изобретатели, конструкторы социальных изобретений, ученые, политики, управленцы и т.д.

Проведение занятий

В целом создание такого вуза предполагает погружение в максимально благоприятную для творчески активных личностей социальную и культурную среду, с минимальной внешней телекоммуникацией (кроме актуальных сведений типа последних известий). Наилучшим будет режим полного пансионата.

Кроме фундаментальной теоретической подготовки по отобранным предметам, будет обучение навыкам работать руками (например, на строительстве новых корпусов вуза), обязательная практика на предприятиях и в организациях, обязательная физическая подготовка, внедрение культуры общения, деловой и личной этики и т.д.

Все уроки будут идти с записью на аудио- и видеокассеты для использования менее успевающими или отсутствующими (например, из-за присутствия на параллельно идущем уроке) студентами и для продажи за пределами вуза.

Для отдыха и в воспитательных целях будут приглашаться наиболее талантливые театральные и музыкальные коллективы. Особо тщательный отбор музыкальных программ для музыкального фона – из наиболее достойных представителей всех музыкальных жанров.

Университет не будет кастовым учебным заведением, ибо, во-первых, каждый может пойти в него учиться (но с оплатой обратно пропорционально своим творческим способностям); во-вторых, аудио- и видеозаписи, специально подготовленные учебники и учебные пособия будут распространяться и вне пределов университета, приближая то время, когда каждый из нас сможет стать новатором в своем деле. Это и будет как раз то, что сейчас называют «инновационный путь развития».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, Школа творчества – это школа будущего, и от нас зависит, насколько мы это будущее приблизим или отдалим. Если мы не хотим, чтобы наша страна, наша цивилизация топтались на одном месте, чтобы мы закрыли себе перспективы саморазвития, мы должны со школьной скамьи искать возможность пробуждать спрятанного в каждом из нас гения.

Но только полновесный переход на обучение проблемам творчества, т.е. введение со временем Университета творчества позволит нам сделать существенный поворот к инновационному обществу и инновационному развитию.  Тогда каждое новшество будет строго проверяться на «системный», т.е. сверхсуммарный эффект, или, что то же, на оценку эффективности любого проекта, любой программы, которая (эффективность) в принципе не может быть меньше единицы.

Президент МАОР, д.э.н., проф. Минин   Борис Алексеевич (8 903 542 35 95)

Структура Теории общественного развития

 Основные фрагменты, разрабатываемые Институтом Новой цивилизации и  планируемые для преподавания в системе Академии творчества

ТОР

ТЕОРИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ МЕТРОЛОГИЯ

ПРОШЕШИЕ подробную разработку, обширную практику и практически готовые для издания отмечены знаком*, уже опубликованные в виде научных статей  и  монографий **.

Следующая страница >>

<< На Главную страницу сайта